Bei der Überprüfung der Literatur und der Formulierung ihrer Schlussfolgerungen und Empfehlungen befasste sich der Ausschuss mit mehreren, manchmal konkurrierenden Dimensionen empirischer Arbeit: interne Gültigkeit, externe Gültigkeit, praktische Bedeutung und Fragen der Umsetzung, wie z. B. Scale-up with Fidelity (Duncan et al., 2007; McCartney und Rosenthal, 2000; Rosenthal und Rosnow, 2007). Eltern, die konsequent und fair mit ihrer Disziplin sind, die offen kommunizieren und ihren Kindern Erklärungen geben und die bedürfnisse ihrer Kinder in irgendeiner Weise nicht vernachlässigen, finden oft, dass sie weniger Probleme mit ihren Kindern haben, wenn sie reifen. Eltern verfügen über unterschiedliche Niveaus und Qualität des Zugangs zu Wissen, das die Bildung ihrer Erziehungseinstellungen und -praktiken leiten kann. Wie in Kapitel 2 ausführlicher erläutert, werden die Erziehungspraktiken, mit denen sich elternwillige Eltern befassen, durch ihr Wissen beeinflusst und informiert, einschließlich der Fakten und anderer informationen, die für die Elternschaft relevant sind, sowie von Fähigkeiten, die durch Erfahrung oder Bildung erworben wurden. Die Erziehungspraktiken werden auch durch Einstellungen beeinflusst, die sich in diesem Zusammenhang auf die Standpunkte, Perspektiven, Reaktionen oder unterschiedliche Denkweisen der Eltern in Bezug auf die Rollen und die Bedeutung von Eltern und Elternschaft in der Entwicklung der Kinder sowie auf die Pflichten der Eltern beziehen. Einstellungen können Teil einer Reihe von Überzeugungen sein, die innerhalb einer kulturellen Gruppe geteilt und in gemeinsamen Erfahrungen gegründet wurden, und sie lenken oft die Umwandlung von Wissen in die Praxis. Hinsichtlich der externen Gültigkeit versuchte der Ausschuss zu berücksichtigen, inwieweit die Ergebnisse über Bevölkerungsgruppen und -situationen hinweg verallgemeinert werden können. Dies beinhaltete die Berücksichtigung der demografischen, sozioökonomischen und anderen Merkmale der Studienteilnehmer; ob variablen in den realen Kontexten bewertet wurden, in denen Eltern und Kinder leben (z.
B. zu Hause, in der Schule, in der Gemeinschaft); ob die Studienergebnisse die Wissensbasis sowohl hinsichtlich der Wirksamkeit (d. h. der internen Gültigkeit in stark kontrollierten Umgebungen) als auch der Wirksamkeit (d. h. positive Nettobehandlungseffekte in ökologisch gültigen Umgebungen) aufbauen; und Fragen der kulturellen Kompetenz (Bracht und Glas, 1968; Bronfenbrenner, 2009; Cook und Campbell, 1979; Harrison and List, 2004; Lerner et al., 2000; Rosenthal und Rosnow, 2007; Whaley und Davis, 2007). Die Forschungsliteratur ist jedoch in dem Maße begrenzt, in dem Verallgemeinerungen über Bevölkerungsgruppen und Situationen hinweg untersucht werden. Schlüsselelement: Die Lernumgebung zu Hause.
Mehrere Forscher wiesen auf die Bedeutung der häuslichen Lernumgebung hin (Clark, 1983; Walberg, 1984; Henderson, 1987; de Kanter, et al., 1986; Zeldin, 1989; Chrispeels, 1991a): offene Modellierung der Bedeutung der Bildung, Bereitstellung von Aktivitäten zur Bereicherung junger Menschen, angemessene Hausarbeit und Einbeziehung von Kindern in die Familienentscheidung . Im Allgemeinen müssen Familien- und Schulstrukturen so gestaltet werden, dass sie die Entwicklungsanforderungen unterstützen, die durch das biologische, kognitive, persönliche und soziale Wachstum des Kindes bei der Reife entstehen (Lipsitz, 1984; Epstein, l986b; Reich, l985). Strategien (Crosnoe, 2006; Fuller und Garcéa Coll, 2010; Galindo und Fuller, 2010; 2010: Suérez-Orozco et al.; Takanishi, 2004). Immigranten bringen oft wertvolles Soziales und Humankapital in die Vereinigten Staaten, einschließlich einzigartiger Kompetenzen und soziokultureller Stärken.
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